Современный уровень развития образовательного права в Казахстане отличается достаточной сложностью своей структуры и обширным объемом понятийно-категориального аппарата. Активные изменения в системе традиционных представлений об образовательном праве, сформированных еще в советский период развития права, произошли с момента присоединения Казахстана к Болонскому процессу. Болонская система предполагает соответствие системе параметров, отвечающих мировым стандартам в области образования в целом. Начальный период осваивания требований Болонского процесса был сопряжен со множеством сложностей, повлекших отказ от целого ряда институтов, обслуживавших социальные запросы по реализации права каждого на получение образования, а также связанных с определением степени доступности для представителей всех слоев населения Казахстана любого уровня образования. В этих условиях образовательное право приобрело новые контуры, ориентированные на общемировые стандарты в данной части. Процесс признания образовательного права как самостоятельной отрасли в системе национального права был длительным и сложным. Данное обстоятельство отразилось на качестве и существе основных понятий и их определений, которые обслуживают данную отрасль права.

   Необходимость определения понятия образовательного права, его системы, структуры, целей и задач обусловлена их востребованностью педагогами дошкольного обучения и воспитания, школьного образования, которые должны правильно применять в своей профессиональной деятельности установленные законом права и обязанности, грамотно защищать свои права, свободы и законные интересы в случаях их неправомерного нарушения кем бы то ни было.